Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальностям педагогического профиля / Е.В. Бережнова, В.В. - М.: Академия, 2005. Общая характеристика педагогического исследования. Научно-исследовательская деятельность ученого, учебно-исследовательская деятельность студента: сходство и отличие. Литература: 1. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов/ Е.В.Бережнова, В.В. Название: Основы учебно-исследовательской деятельности Автор: Бережнова Б.В., Краевский В.В. Издательство: Академия Год: 2017 Страниц: 130 Формат: pdf Размер: 10 mb. Бережнова Е.В. Б484 Основы учебно-исследовательской деятельности студен. Тов: учебник для студ. Заведений / Е. Бережнова, В. — 6-е изд., стер. Исследовательской деятельности. Учебное пособие. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для студентов средн. Заведений / Е. СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Е. БЕРЕЖНОВА, В. КРАЕВСКИЙ Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Учебник Допущено в качестве учебника для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальностям педагогического профиля 2-е издание, стереотипное УДК 37.01(075.32) ББК 74.00я723 Б484 ОТ АВТОРОВ Рецензенты: доктор педагогических наук, заведующий кафедрой педагогики МГОПУ им. М.А.Шолохова, профессор А.Д. Солдатенков; кандидат педагогических наук, зам. Директора по научной работе Московского педагогического колледжа № 12 Л. Осечкина Бережнова Е. Б484 Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для студ. Заведений / Е. Бережнова, В. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. ISBN 5-7695-2919-9 Учебник подготовлен в соответствии с ныне действующим стандартом педагогического образования. Авторы вводят студентов в мир науки, знакомят с основами научного подхода к педагогическим явлениям. В книге изложены методологические характеристики исследовательской деятельности, ее логика, методы. Значительная часть издания посвящена умениям самостоятельного учебного труда студентов: выбирать нужный информационный источник, составлять планы, тезисы, конспекты, рефераты, рецензии. Специальная глава содержит конкретные рекомендации к выполнению курсовых и дипломных работ. Для студентов педагогических колледжей, а также для преподавателей средних и высших учебных заведений. УДК 37.01(075.32) ББК 74.00я723 Оригинал-макет данного издания является собственностью Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом без согласия издательства запрещено © Бережнова Е.В., Краевский В.В., 2005 © Образовательно-издательский центр «Академия», 2005 ISBN 5-7695-2919-9 © Оформление. Издательский центр «Академия», 2005 Современный педагогический процесс — явление многогранное, отражающее сложности и противоречия общественной жизни. Проблемы, возникающие в этом процессе, все менее поддаются решению привычными способами. Опыта и знаний недостаточно, и становится необходимым обращение к научно-педагогическим знаниям. Педагогическое учебное заведение готовит студентов прежде всего к практической работе. Но успех в практике невозможен без умения осмысливать собственную деятельность с научных позиций. Сегодня эта истина актуальна как никогда. Если учитель не хочет сбиться с курса в океане различных нововведений, технологий, учебников и других материалов, который разливается все шире, грозя затопить тех, кто не успел обзавестись современными «спасательными средствами», ему не обойтись без науки. Умение осмысливать свою работу с научных позиций является важной составляющей методологической культуры педагога. Кроме этого, методологическая культура учителя предполагает знакомство с логикой и методами педагогического исследования, овладение основными исследовательскими подходами и умениями. В стенах педагогических учебных заведений студенты делают лишь первые шаги в этом направлении, и именно поэтому они нуждаются в пособии, где излагались бы основные ориентиры для исследовательской работы. В том чтобы предоставить в их распоряжение такие ориентиры, состояла задача авторов этой книги. Учебник поможет в приобщении студентов педагогических колледжей к исследовательской деятельности путем формирования у них элементов методологической культуры, в том числе первоначальных исследовательских умений. Авторы учитывают, с одной стороны, необходимость основательного владения такими умениями, с другой — ограниченность познаний учащихся в области педагогики и, особенно, методологии науки, а также небольшой объем времени, отведенного на преподавание этого раздела курса. Понятно, что задача подготовки к учебно-исследовательской деятельности в любом случае будет осуществлена лишь в той мере, в какой это возможно в данном типе учебных заведений. 3 Исследование рассматривается в контексте всех других видов деятельности, которыми должны овладеть студенты педагогического колледжа в процессе обучения. Например, невозможно заниматься научной работой, не умея правильно отбирать источники информации, которой пополняется запас знаний, необходимых исследователю. Необходимо также уметь аннотировать содержание изученного материала статей и книг, составлять рефераты, пользоваться реферативными журналами и т.д. Авторы стремились дать в доступной для студентов форме представление о той сфере деятельности, которой они будут заниматься, — о научном познании, о методологии и методике педагогического исследования, его специфике, о главных методологических характеристиках исследования, т.е. О том, что предусмотрено стандартом ОПД.05. Он был главным практическим ориентиром в написании этой книги. В первой главе дается определение науки как сферы человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Рассматриваются различные формы отражения действительности в общественном сознании: отражение ее в обыденном (стихийно-эмпирическом) и в научном познании, а также в художественно-публицистических произведениях. Исследование характеризуется как особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы науки и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. Вторая глава посвящена взаимосвязи педагогической науки и практики. Без четкого и однозначного представления об этой взаимосвязи, о единстве и различии двух видов деятельности в области образования — научной и практической — невозможно заниматься исследованием в этой области на любом, хотя бы и первоначальном, уровне. Здесь идет речь о системе, в которой объединяются эти виды деятельности, и о месте, которое занимают в ней учитель и исследователь. Третья глава — методологическая. В ней изложено главное, что нужно знать любому, кто хочет заниматься исследованием. Дается общая характеристика методологии науки, ее уровней. Методология педагогики представлена как система знаний и система деятельности. Рассматриваются методологические характеристики педагогического исследования, по которым ученый может сверять и оценивать свою работу. Уделяется большое внимание методологической культуре педагога, логике педагогического исследования и методам научного познания в этой области. Эти разделы книги вводят читателя в мир науки и служат концептуальной основой его учебно-исследовательской деятельности. Конкретные ориентиры для нее даются в двух последующих главах. Четвертая глава раскрывает содержание понятия «самообразование», знакомит студентов с элементами самостоятельной учебной деятельности. Значительная часть этого раздела книги посвящена умению работать с литературой — с имеющими отношение к избранной теме книгами и статьями. Студенты учатся выбирать нужный информационный источник, определять необходимость обращения к нему, а также фиксировать прочитанное. Среди способов фиксации — составление плана, тезисов, конспекта, рецензии и реферата как одна из начальных форм исследовательской работы. Овладение этими умениями позволит студентам подняться на более высокий уровень и приступить к выполнению курсовых и дипломных работ, включающих элементы настоящей исследовательской деятельности. Эти виды учебно-исследовательской деятельности предусмотрены планами педагогических колледжей и обязательны для всех студентов. В связи с этим возникает необходимость углубленной подготовки студентов к проведению конкретных педагогических исследований на этом уровне. Пятая глава учебника знакомит будущего учителя, который, возможно, станет педагогом-исследователем, с требованиями к структуре курсовой и дипломной работы, с вариантами выбора темы, с порядком ее обоснования, способами выделения ключевых понятий, организацией опытной работы и изложением ее результатов. Показаны различия между курсовой и дипломной работами по содержательным и формальным признакам, порядок защиты дипломной работы. Выполнение курсовых и дипломных работ предполагает умение не только пользоваться научными знаниями, но и в определенной степени их производить. Такое умение составляет содержание методологической культуры. Один из возможных способов использования материала этой книги — следующий. Сообщается теоретический материал. Затем используются задания, содержащиеся в учебнике. Студенты самостоятельно выполняют практические задания. По мере овладения теми или иными элементами самостоятельной работы студенты все меньше прибегают к помощи преподавателя, который выступает теперь в роли консультанта. Первая, вторая и третья главы написаны В. Краевским, четвертая и пятая — Е.В.Бережновой. Авторы надеются, что их труд будет полезен в подготовке педагогов, объединяющих в мышлении и действиях две единые, но и различные сферы деятельности в области педагогики — научную и практическую.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
March 2018
Categories |